本文转自：温州都市报
“孩子不是不想努力，是在一个没有自我的地方，熄火了。是家长们的过度控制和事事包办，扼杀了孩子的自驱力。”3月29日，温州市“家校共育·大家有约”系列公益讲坛第十期活动在温州市蒲鞋市小学瓯江新城分校举行。浙江大学教育学院教授、教育学博士祝怀新直击家庭教育的痛点，引导家长和老师重新审视爱的边界，学会“放手”，让孩子在“本然”的状态下生长出自驱力与生命力。
看见
我们的爱，在做什么？
为什么孩子爱玩游戏？事实上，孩子潜意识里会觉得：“在游戏里，我能自己决定要不要玩、怎么玩；赢了有成就感，输了我也认，争取下一轮打赢。”祝怀新用这个生动的开场，揭开了讲座序幕。
他指出，许多家长陷入“认知上明白该放手、行动上却仍在控制”的矛盾中，导致孩子出现情绪低落甚至拒学等问题。在他看来，家庭教育中存在四组对立现象：家长期望过高，孩子内心陷入无望；家长保护过度，孩子事事表现无能；家长溺爱过分，孩子变得冷漠无情；家长干涉过多，孩子脸上写满无奈。
理解
自驱力从何而来？
根据美国心理学家德西等人的自我决定理论，自驱力生成的土壤由三要素构成：自主感、胜任感、归属感。自主感，是让孩子感受到“这是我自己的选择”；胜任感，是在“刚好够难”的挑战中靠自己的能力破解困难，让孩子从中产生自信心；归属感，则是让孩子从心底里知道，无论成绩好坏，父母的爱始终都在——这是一种有边界的接纳，而非无条件的纵容。
祝怀新特别提醒，当奖励成为驱动力时，孩子为奖励而学激发的是大脑中的多巴胺，这种外部刺激一旦消失，那些需要通过努力达到成就的事情，便会变得索然无味。
诊断
哪些行为扼杀自驱力？
“家长千万不要揠苗助长。”祝怀新引用老子“道法自然”的思想，指出每一个孩子生来就好奇、生来就想探索、生来就想自己做主。但是，这股“本然之力”是如何一点点消失的？
他归纳出四类扼杀自驱力的方式：过度控制型，将孩子的生活变成一张条件清单，做事不是因为有意义，而是为了换取自由；焦虑投射型，孩子的成绩与家长的情绪同步波动；结果导向型，孩子习惯权衡“值不值得”，一旦奖励取消，学习便难以为继；包办代劳型，起床、用餐、着装、甚至社交等等，家长事事插手，在每一次代劳中悄悄传递着“你不行，所以我来”的信号。
重建
放手，本然的成长
放手不等于放任。祝怀新强调，放手是给孩子做主的空间，同时不放弃关系与边界；而放任是什么都不管，让孩子在没有方向的旷野里漂泊。
放手需分龄而为。0至6岁，允许探索、失败、弄脏，不要抢在孩子前面解决问题；7至12岁，让孩子对学业计划负责，停止每天检查作业和整理书包；13至18岁，尊重孩子的价值观与自主选择，不用成绩定义孩子的价值。
如何重燃孩子的内在驱动力？家长不妨先从言语转换开始：将命令式的“你去做”，化为邀请式的“你打算怎么做”，让孩子听见自己想法被珍视的声音。其次，搭建“成长脚手架”：给予难度适中的挑战，当孩子受挫时，先引导他思考“你觉得哪里还可以调整”；表扬时，用具体的观察代替笼统的夸赞，例如说“我注意到你今天专注练琴半小时”，而非简单一句“你真棒”。此外，不妨邀请孩子参与家庭的小决策——哪怕是“今晚吃什么”这样日常的选择，也能让他感受到：“我的声音，自有它的分量。”
祝怀新认为，青春期是心理的“断乳期”，孩子渴望独立决策，家长管得越紧，反弹越猛。所谓“叛逆”，本质是孩子在宣告：我是独立的个体，你要尊重我的想法。
实践
家校接力，自驱力需要全场域土壤
家校配合，各司其职。祝怀新指出，最需警惕“双重控制叠加”——孩子在学校被批评，回家又遭批评，却无人问询缘由。双重控制最大的危害，是向孩子传递：在任何地方，我的自我感受都不重要。
其实，家长应成为家校之间的“翻译者”。孩子被批评后，问“你自己怎么看？”；家长会后，将信息转化为对话而非命令，问“你打算怎么做？”；孩子遇摩擦时，先完整倾听，问“你希望怎么解决？”必要时再协助——这是培养孩子在复杂关系中的立场与解决能力。
讲座最后，祝怀新建议家长把触动变成行动，比如这周开始停止检查书包、停止以成绩评价孩子；如给予孩子一次充分谈论事情且不随意评判的机会，或让孩子自主做一次决定并承担相应结果的机会。
“放手，是一种更高级的靠近。你退后一步，他才能向前一步。”祝怀新总结说，每一个孩子，本然就有向上生长的力量，我们要做的，是不挡住那束光。
温都记者 华晓夏
【金句】
我们用最浓烈的爱，造出了最贫瘠的孩子；孩子躺平，不是懒，是一种自我保护式的撤退。
孩子不是不愿意做事，他只是不愿意做“别人的事”，因为很多家长是“懂王”。自主感、胜任感、归属感是孩子内驱力的根。
家长的角色，是创造土壤，而不是代替生长。放手不是不管，是把主人的位置还给孩子。
家和学校，不是孩子面前的两道关卡，而是同一块土地上的两段接力。接好棒的方式，不是两端都控制，是两端都留一点空间，让孩子自己跑。
【感悟】
温州大学附属第一实验小学金俊泽家长：讲座给我最大的收获是收起焦虑的催促，放下过度的保护，把成长的空间还给孩子，把主人的位置交给孩子。
温州市蒲鞋市小学瓯江新城分校陈晞家长：愿我们做到放手而不放任，持道而有为，与孩子一同成长，静待花开。
永嘉县瓯北第五中学教师叶鼎孟：教育的真谛在于“留白”，给予孩子足够的机会，让他们在自主探索中积累经验。今后，我将少一份包办，多一份尊重，用智慧的放手，守护每个孩子本真的成长节奏，让教育回归滋养生命的本质。